一、督导基本情况

8位专家听课216节，其中被评为优的97节，占44.9 %；被评为良的110节，占50.93 %；被评为中的8节，占3.7 %，优良率为96.3%。听课中发现的问题主要是少数教师备课不充分，知识储备不能满足教学所需；部分教师的教学目标表述含糊，教学组织没有指向教学目标，教学目标达成度偏低；部分教师照本宣科或读PPT，且PPT字太小、太多；教师与学生互动浅薄，提出的问题质量不高，不能引发学生深度思考；应用性内容，不注意提供给学生应用机会，学生参与度低，难以发展学生的实操能力；很多教师不能利用混合式教学，提高教学质量，案例教学也鲜见；少数教师调课后，学院没有及时报备，教学管理有漏洞。

部分专家主持召开了学生、教师座谈会，并形成座谈会记录和反馈报告；部分专家参加了学校组织的期中教学检查；所有专家听了参加青年教师教学大赛教师的平常课，并给参赛教师诸多优化教学设计，改进教学流程，提高教学效果的意见和建议。

在各位专家的齐心努力下，文科组圆满地完成了本学前的督导工作。

二、关于元督导的认识与思考

    所谓元督导即对督导的督导，或者说用督导的思维审视当下校院两级督导。我认为审视当下督导的关键是两个方面，一是当下的督导真正位于校院管理的什么位置？二是我们校院督导的合理运行机制和方式方法是什么？第一个问题需要督导处组织相关人员商讨确定，明确督导员可为与不可为，以及可为与不可为的依据。二是建立符合校、院实际情况的目标达成制度体系，发挥“教师发展中心”“管理发展中心”的作用，探索多维多层多元多轮多效“5多”工作机制和工作方式方法，切实解决“校--院—系—师—生—管”长期得不到解决的问题。

三、存在的主要问题

（一） 师生教学问题

1. 常规教学问题。对备课需要再认识、再行动、再评价、再改进；上课需要分类制定优质课标准（教导者中心、学习者中心、相关利益者均衡），分别开展达标行动并检验。其它教学环节需要再认识、再实践（产出导向、持续改进等）。

2. 教学改革问题。较大规模的改革行动离不开以下条件：明确改革的起点是什么？改革的对象是什么？改革的动能是否充足？ 改革的结果如何评价？就目前来看，大家对这些问题思考还不够清楚，相应的制度推力还不够强大，改革的氛围不浓厚，激励的措施不到位，行动力不强劲。

（二） 教学管理问题

1. 教学制度更新与新制度建设问题。学校的既有制度需要评估，尤其要建立新的、有效的制度。比如，目标达标评价制度、实践课程评价制度等。

2. 教学材料规范及教学资源开发与利用问题。教学材料规范的必要性及其依据的审核制度有待建立，教育资源的保障机制有待健全，涵盖师生的校内外多渠道教学资源推送服务亟待加强。

（三） 教学改革问题

1. 改革方向（认证）。“学生中心、结果导向、持续改进”的理念有待内化，更有待行动化。

2. 改革动力激发与维持。改革者的付出应该有相应的回报，比如一定课程系数的增加和课程评价上的赋权等。提供改革成果推广的平台，并将推广业绩作为工作业绩的重要组成部分。鼓励教师基于角色的多样化、创新型培养学生活动，把学生成长的水平作为衡量教师的最重要内容。

3.改革执行机制。课程团队是课程与教学的执行实体，教研室和系院是实体活动的促动方和支持方，学校作为权威审核评议方，要发挥多主体联动的作用，经常性发挥护航引领作用。

4.改革效果评议。多方审议后的改革成果应确保教师在晋级、评优、深造以及其它权益获得上享有优厚待遇，反之亦然。

四、几点建议

（一） 学校层面。做好顶层设计。主要通过制定教学发展与改革文件，推进全校教育教学发展与改革；组织专业人员制定教学标准，引领教师发展与改革。

（二） 学院（系）层面。结合学科定位和专业特色，执行学校政策，推进教师课程与教学改革；以人才培养方案和课程大纲的高质量运行，实现教育教学的高质量达成。

（三） 个人层面。敬畏讲台、尊重学生；内化学生中心思想，践行立德树人；保持学习不松懈，创新不离手；争做“四有好老师”，争当“四个引路人”。

                                          校人文社科督导组 

                                        2021年7月12日